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Por Alejandro Corbalán, consultor psicológico, especializado en Orientación de Parejas y Familias; actual Presidente de la Asociación Argentina de Counselors, entidad que promueve el Counseling en Argentina y que celebrará en Abril, en Buenos Aires, un Congreso Internacional con la participación de más de 30 países.

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Muchos padres y docentes viven con preocupación la falta de interés de los hijos y alumnos por las cosas que suponen que deberían interesarles. Y con alarma el hecho de que, muy a menudo, manifiesten que se aburren tanto en casa, como en la escuela y en otros ámbitos como la iglesia y hasta el club deportivo.

Vamos a hacer un breve abordaje del tema con la intención de focalizar algunos aspectos importantes y ofrecer una manera de afrontar el asunto.

Siempre dependiendo de la edad de la que estemos hablando, hay distintos aspectos en los que se puede profundizar.

Lo primero que podemos hacer frente a un “me aburro”, es prestar un poco de atención a lo que el chico siente realmente, a lo que intenta expresar con esa frase.

Cuando se trata de chiquitos de menos de siete años, se debe tener en cuenta que el chico, por razones de desarrollo, tiene todavía limitaciones para reconocer y expresar todas sus emociones. Puede ser que mediante esa frase, ‘estoy aburrido’, exprese emociones que no termina de concientizar, de simbolizar. Pueden no estar pudiendo transmitir emociones más profundas como 'estoy triste', 'tengo miedo' o 'me siento frustrado', emociones que no pueden describir, y por eso sintetizan o simplifican en una expresión más conocida o superficial como el 'estoy aburrido'.

Nuestra postura desde la Psicología Humanística es que lo mejor es dar espacio a la expresión de la experiencia del chico. Entonces, lo que se haría en principio es proponer preguntas abiertas: ¿Cómo estás aburrido?, ¿Qué sentís?, ¿Qué pensás? Generar el espacio para que el chico indague en sí mismo y trate de identificar un sentimiento que podría estar oculto bajo el rótulo de 'estoy aburrido' o se manifieste más específicamente acerca de su “estar aburrido”.

También podemos ayudarlos a descubrir qué les gustaría hacer, y si no lo saben, promover la creatividad un “vamos a inventar algo!”, “¿Cómo tendría que ser?”. Es decir, teniendo en consideración que los seres humanos podemos ser en gran medida creadores de nuestra propia realidad mediante nuestra imaginación, promover su uso con fines creativos específicos en base al autoconocimiento. Preguntas como “¿qué te divertía antes?, ¿Qué era lo que hacía divertido, novedoso, sorprendente, desafiante, algo que hacías o podés hacer nuevamente?” pueden promover el autoconocimiento y dar claves para que el chico genere su propio entretenimiento y diversión. En definitiva se trata de validar lo que cada persona, niño o joven, experimenta como deseable, atractivo, interesante, Etc.

Cuando se trata de adolescentes jóvenes también puede estar pasando algo parecido, hay todavía cierta dificultad para expresar la emocionalidad. Más en varones que en las nenas, que tienen mayor destreza en contacto con la emocionalidad, aunque eso está cambiando y los adolescentes ya no están tan inhibidos a expresar sentimientos.

En educación hay toda una movida que aborda la preocupación de padres y maestros porque los chicos se aburren en la escuela. Se trata de determinar qué es lo que los aburre y cómo superar esto para que se sientan más motivados a aprender. Hay todo un debate. Por un lado La metodología de aprendizaje está en algunos casos muy retrasada o incluso obsoleta, lo cual provoca aburrimiento o falta de motivación. El uso casi excepcional en la escuela de la tecnología que los chicos manejan a diario en su vida cotidiana da cuenta de una parte de dicha obsolescencia.

Pero la falta de desafíos también. Hay muchos chicos que se aburren en la escuela porque la exigencia es mínima y da lo mismo saber más que saber menos porque de todos modos van a ser aprobados. Por último la dificultad para personalizar los contenidos de acuerdo al interés genuino de los alumnos es un escollo que hace que muchos de ellos se sientan poco motivados a esforzarse en leer, estudiar o conocer contenidos que consideran innecesarios o inútiles para sus vidas. Nuestro sistema continúa proponiendo enciclopedismo cuando las sociedades modernas siguen un patrón de especialización cada vez más marcado. Muchos jóvenes consideran que la mayor parte de lo que estudian en el secundario no les servirá para nada, y lo olvidarán fácil y rápidamente.

Hay que precisar también que la motivación es una fuerza interna de cada individuo y lo que generalmente se llama “motivación” es algo así como un proceso de inspiración, en el mejor de los casos, y de manipulación en otros; siempre algo que viene de afuera. Entonces, muchas veces se comete el error de tratar de suplir una motivación, que sería interna, con algún tipo de promoción desde afuera, lo cual desde mi punto de vista, no resuelve el problema.

Hay, incluso, un tema más complejo que tiene que ver con lo existencial. Depende de las posturas filosóficas, claro, pero desde el humanismo se entiende que el hombre no nace con un sentido, sino que ese sentido se va encontrando a lo largo de la vida. Entonces, las motivaciones no tienen que ver con algo dado, sino con vivir en conciencia más plena de nuestra experiencia subjetiva. O, dicho de un modo más sencillo, de prestar más atención a lo que nos pasa. Lo ideal desde ese punto de vista, sería que haya espacios para que los chicos puedan indagarse, aprender de ellos mismos qué necesitan, cuáles son sus necesidades, deseos, las cosas que tienen sentido para ellos; pero eso necesitaría un cambio o transformación más grande. La educación no está estructurada de esa manera, va sobre métodos de motivación desde afuera, reforzamientos, otros ejes. El genuino, empático y respetuoso interés por la experiencia de cada persona, es la propuesta del Counseling Humanístico en Argentina, basado en la Psicología de Carl Rogers, psicólogo norteamericano, mundialmente conocido por su Enfoque Centrado en la Persona.

Habría que hacer un cambio muy profundo en la educación, que hoy pocos maestros sabrían cómo manejar, porque eso implica también cierto empoderamiento del niño o joven que también puede ser un problema. Si vamos a validar la experiencia del individuo, el individuo gana poder sobre sí mismo pero el sistema, así como es, lo pierde. Es bastante complejo.

La propuesta es centrarse en la subjetividad de cada niño o joven con absoluto respeto y consideración. No hay nada que temer si el adulto está presente para orientar y aconsejar al menor, en caso de que hubiera en sus elecciones, riesgos implícitos para la vida o el desarrollo sano del mismo. Este modelo generaría individuos más fuertes, mas conocedores y dueños de sí mismos; que no se aburrirían, porque sabrían dónde y cómo encontrar nuevas motivaciones para vivir; en sí mismos!

 

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